湖北省荆门市沙洋县后港镇西湖中学   张先全 

摘要 初中阶段是学生价值观形成、人格塑造的关键期，也是德育工作的重要窗口期。本文结合新时代教育背景，分析当前初中德育面临的“内容脱离生活、方式单向灌输、评价维度单一、家校协同薄弱”等现实挑战，基于“生活德育”“主体性德育”理论，从“聚焦生活场景、创新实施路径、完善评价体系、构建协同机制”四个维度，提出具体实践策略，旨在提升初中德育的针对性与实效性，助力初中生成长为兼具家国情怀与责任担当的时代新人。

关键词 初中德育；现实挑战；实践路径；家校协同

一、引言：新时代初中德育的重要性 初中学生正处于“心理断乳期”，既面临生理发育的剧变，也承受学业压力与社会信息的冲击，其世界观、人生观、价值观尚未定型，易受外界影响产生认知偏差。从教育规律看，这一阶段的德育不仅是“立德树人”根本任务的核心环节，更是帮助学生建立道德认知、培育道德情感、践行道德行为的关键支撑。 新时代对青少年德育提出了更高要求：既要传承“爱国、敬业、诚信、友善”的核心价值观，也要培养学生的规则意识、责任担当与共情能力，以应对复杂的社会环境。然而，当前部分初中德育工作仍存在“重形式、轻实效”“重说教、轻体验”的问题，难以真正触动学生内心。因此，梳理初中德育的现实挑战、探索可行的实践路径，具有重要的理论与现实意义。

二、当前初中德育面临的现实挑战

（一）德育内容脱离学生生活实际 部分初中德育内容仍停留在“大道理”层面，如过度强调抽象的道德理论，却忽视了学生日常学习生活中的具体道德场景——例如如何处理同学矛盾、如何面对考试诚信、如何合理使用网络等。这种“脱离生活的德育”，让学生觉得“道德”是遥远的“口号”，而非可践行的日常行为，导致德育难以落地。 例如，在“诚信”教育中，若仅通过课堂讲解“诚信的重要性”，学生可能难以理解；但若是结合“考试作弊的后果”“借东西及时归还的小事”等贴近生活的案例，学生才能真正感知诚信的意义。

（二）德育方式以单向灌输为主 传统德育多采用“教师讲、学生听”的单向模式，如主题班会中教师全程主导，学生被动接受；德育活动多为“集体宣讲”“观看纪录片”等形式，缺乏互动性与参与感。初中生正处于追求自主与个性的阶段，这种“被动式德育”易引发学生的抵触心理，难以激发其内在的道德自觉。 比如，在“爱国主义”教育中，若仅让学生背诵“爱国的意义”，效果远不如组织“红色景点研学”“校园爱国主题辩论赛”等活动——后者能让学生在主动参与中产生情感共鸣，而非被动接受道德要求。

（三）德育评价维度单一 当前初中德育评价多以“结果”为导向，且维度单一：例如仅通过“是否违反校规校纪”“是否参加德育活动”来评判学生的道德水平，忽视了对学生“道德过程”的关注，如日常与同学的相处、对待集体事务的态度、面对小事的道德选择等。 这种评价方式易导致“德育功利化”——部分学生为获得“德育加分”而参与活动，却未真正内化道德认知；同时也会遗漏那些“不显眼但有道德”的学生，如默默帮助同学、主动维护班级卫生的学生，难以全面反映学生的道德素养。

（四）家校德育协同机制薄弱 德育是学校、家庭、社会共同的责任，但当前部分初中与家庭的德育协同存在明显不足：一方面，学校对家庭德育的指导缺位，如未向家长传递科学的德育方法，导致家长要么“重成绩、轻德育”，要么用“打骂说教”的方式进行道德教育；另一方面，家庭与学校的沟通不畅，如家长仅在学生出现问题时才与学校联系，对学生在校的道德表现、学校的德育安排缺乏了解，难以形成德育合力。 例如，学校开展“孝心教育”活动，若家长在家中仍过度溺爱孩子、不让孩子承担家务，学校的德育效果便会被抵消，难以形成“家校一致”的道德引导。

三、初中德育的实践路径探索 针对上述挑战，结合初中学生的身心特点与教育规律，可从“内容、方式、评价、协同”四个维度，构建更具实效性的德育体系。

（一）聚焦生活场景，让德育“接地气” 德育的本质是“生活的德育”，需将内容与学生的日常场景结合，让道德认知融入生活细节： 1. 挖掘课堂中的德育细节：在语文、历史、道法等学科中，结合教材内容设计生活化议题。例如语文课堂分析《论语》“己所不欲，勿施于人”时，引导学生讨论“如何对待性格内向的同学”；历史课堂讲“近代中国抗争史”时，链接“当代青少年如何用行动爱国（如努力学习、维护校园秩序）”。

2. 关注校园中的道德小事：将德育融入班级管理，如设立“班级道德小岗位”——让学生轮流负责“课间秩序维护”“同学矛盾调解”“失物招领管理”，在实践中培养责任意识与共情能力。例如，处理“同学借文具不还”的小事时，引导学生讨论“诚信与友情的关系”，而非简单批评。

3. 对接社会中的道德热点：结合社会热点设计德育主题，如针对“网络谣言”现象，开展“理性上网”主题班会，让学生分组讨论“如何辨别网络信息真伪”“如何避免传播不良信息”，培养学生的媒介素养与道德判断能力。

（二）创新实施路径，让德育“有互动” 改变单向灌输模式，通过“体验式、参与式”活动，激发学生的道德自觉：

1. 开展沉浸式德育活动：组织“角色体验”活动，如让学生扮演“校园志愿者”，参与校门口交通疏导、图书馆整理等服务，在劳动中感受“奉献”的意义；或开展“模拟法庭”活动，针对“校园欺凌”“考试作弊”等场景，让学生分别扮演“法官”“原告”“被告”，在模拟过程中理解规则与责任。

2. 利用新媒体搭建德育平台：结合初中生喜欢的短视频、公众号等形式，创新德育载体。例如，组织学生拍摄“身边的道德小事”短视频——记录“同学互帮互助”“老师默默付出”的瞬间，在校园公众号推送；或建立“班级道德树洞”微信群，让学生匿名分享“道德困惑”（如“朋友让我帮忙作弊，该怎么办”），师生共同讨论解决，让德育更贴近学生的心理需求。

3. 依托社团活动深化德育：鼓励成立“公益类社团”，如“环保社团”“敬老社团”，让学生走出校园，参与社区垃圾分类宣传、养老院慰问等活动。例如，“敬老社团”定期组织学生为老人读报、表演节目，在与老人的互动中，学生能直观感受到“关爱他人”的温暖，这种情感体验远胜于课堂说教。

（三）完善评价体系，让德育“看全面” 建立“过程+多元”的德育评价体系，全面反映学生的道德素养： 、

1. 构建“成长型德育档案”：档案内容不仅包括“是否参加德育活动”，更记录学生的日常道德表现——如“本周主动帮助同学3次”“在班级讨论中提出合理化解矛盾的建议”“在网络上拒绝传播不良信息”等，由班主任、同学、家长共同记录，定期与学生一起回顾“道德成长轨迹”，让学生看到自己的进步。

2. 引入“多元评价主体”：改变“教师单一评价”模式，加入“学生自评”“同学互评”“家长评价”。例如，每月开展“班级道德之星”评选，学生先自评“本月在道德方面的进步与不足”，再由同学投票选出“最具责任心的同学”“最乐于助人的同学”，最后结合家长对学生“在家道德表现”（如是否做家务、是否尊重长辈）的评价，综合确定评选结果，让评价更客观全面。

3. 注重“道德行为的延续性”：评价不仅关注“活动中的表现”，更关注“活动后的行为改变”。例如，学生参加“环保活动”后，若能在日常生活中坚持“垃圾分类”“节约水电”，则说明德育真正内化为行为习惯——这种“延续性评价”能避免德育“走过场”，确保实效。

（四）构建协同机制，让德育“聚合力” 加强家校联动，形成“学校主导、家庭配合”的德育协同体系：

1. 定期开展“家长德育课堂”：学校每学期组织2-3次家长培训，内容包括“初中生道德发展的特点”“如何用沟通代替说教”“家庭中如何培养孩子的责任意识”等，例如教家长通过“让孩子参与家务分工”培养责任感，通过“倾听孩子的烦恼”引导道德认知，帮助家长掌握科学的德育方法。

2. 建立“家校德育沟通平台”：利用微信群、校讯通等工具，定期向家长推送学校的德育安排（如“下周开展孝心教育活动，请家长配合让孩子为家人做一件事”），同时邀请家长分享孩子在家的道德表现（如“孩子主动帮父母洗碗”），实现家校信息互通。

3. 组织“家校联合德育活动”：开展“亲子德育实践”活动，如“家庭公益日”——让家长带孩子一起参与社区服务、环保行动；或“亲子道德对话”活动，让家长与孩子一起讨论“家庭中的诚信故事”“身边的道德榜样”，在互动中传递正确的价值观，形成家校德育合力。

四、结论 初中德育不是“一蹴而就”的工作，而是需要结合学生特点、紧跟时代需求，不断调整与创新的长期过程。当前初中德育面临的“内容脱离生活、方式单向、评价单一、家校协同弱”等挑战，本质上是德育“与学生需求脱节”的体现。 通过“聚焦生活场景让德育接地气、创新路径让德育有互动、完善评价让德育看全面、构建协同让德育聚合力”的实践策略，能让德育从“抽象口号”变为“具体行动”，从“被动接受”变为“主动践行”。唯有如此，初中德育才能真正触动学生内心，帮助学生在成长中建立稳定的道德认知、培育深厚的道德情感、形成坚定的道德行为，为其终身发展奠定坚实的道德基础。

参考文献

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